三田真玲
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有什么样的课程就有什么样的教诲。基于“东说念主荷共好意思，品能兼长”的办学理念，结合校园毗邻洪湖公园的地域上风，深圳市洪湖小学自2018年起奉行以“荷”为主题的园校一体抽象实际课程，以“荷好意思文化”为原点，通过多样子、多条理的学习体验，推动育东说念主格局变革，服从发展学生中枢素养。 教诲高质料发展，莫得最佳，惟一更好。为了进一步兑现育东说念主方针和课程方针的对应转动，本年以来，洪湖小学系统构建极具特色的四季荷韵“6+4+1”校本课程，这亦然在此前五年多探索实际基础上的全体优化。该课程充分利用洪湖公园荷花资源和生态当然环境，通过丰富学校荷文化内涵，把荷的精神内化为师生的品性，同期以学生的阐明发展轨则为基础，通过跨学科、家校社联结的训导格局用心联想训导活动，通过多种学习格局促进学生主动学习，提高学生科学东说念主文抽象素养，支持新期间荷好意思少年。 优化顶层联想 各学段课程方针显然明了 学校在联想课程时，必须雅致追问“开设一门课程到底要发展学生什么”。 洪湖小学四季荷韵“6+4+1”校本课程的总门道格外明确，即结合四季特色，通过六个年龄“赏、品、识、种、悟、创”六大实际神色对荷花和生态的主题学习，以及家校联结开展家庭教诲、兴致社团和志愿服务，充分证据洪湖小学当然教诲中心平台，指导师生家长亲近当然、相识当然、探究当然，并在实际体验中培养保护生态、科学探究、崇贤尚好意思和服务社会的相识情操，共建精良谐和的生态校园、生态家园。从校园延长到家园，不出丑出，这是一种全新的教诲生态。 在顶层联想的引颈下，各学段的校本课程方针也很显然。其中，一、二年龄的实际神色主题为“赏荷”“品荷”，课程方针是走进洪湖公园，相识公园的空间环境、场馆智力和主题特色，感受公园的当然生态和怡东说念主环境，初步相识公园的特色花草——荷花，初步了解荷花守身若玉的正人精神。并饱读吹亲子时时干涉公园不雅好意思景作念游戏，在制作好意思食的实际活动中体验服务的乐趣，在试吃好意思食中体会生计的好意思好，在亲子交流中感受亲情、密切关系、共同成长。 三四年龄的实际神色主题为“识荷”“种荷”，课程方针是通过校园科普活动，走进公园开展荷花主题神色式学习实际活动，相识荷花的滋长轨则和特色，了解生态环境与东说念主类生计的关系，尝试以结合探究格局学习学问、惩办问题。 五六年龄的实际神色主题为“悟荷”“创荷”，课程方针所以文体、艺术样子开展荷花主题的赏析创作活动，学习、传承和发展中华优秀文化，培养高尚的文化品味和正派自律的品德修养，自愿证据社会想法中枢价值不雅，主动服务社会、匡助他东说念主。 “通过六年的神色式学习，咱们但愿从洪湖小学走出来的学生身上有三种特质：生计体验丰富、生态保护相识强、敬畏生命赏玩生命。”洪湖小学党支部秘书、校长李国平暗意。 聚焦抽象素养 以神色式学习促进学问结构化 2022年颁布的新课表明确漠视要深化训导改进，强化学科实际，基于信得过情境培养学生抽象诓骗学问惩办问题的能力，并漠视要股东抽象学习，探索大单位训导，开展主题化、神色式学习等抽象性训导活动，促进学生举一反三、会通剖释，加强学问间内在关联，促进学问结构化。 洪湖小学四季荷韵“6+4+1”校本课程倡导家校社协力育东说念主，课程以神色式学习的格局为主，通过跨学科学习，营造气象化、头绪化的学习氛围，从信得过气象中念念考问题，指导学生萌提问题相识，联踏实质的生计气象头绪，并强调以小组结合学习和自主学习，小组结合鸿沟不错从班级里面，逐步走向跨班级、跨年龄、跨学校和跨区域等，作念到既要让学生有安适念念考的时刻和空间，柬埔寨西港曝光群又要充分证据结合学习的上风，爱好培养学生的自主参与相识与结合相易能力。学校同期饱读吹学生利用信息时期技能突破时空界限，进行广大的交流与密切结合，让学生在课程学习中发现好意思、创造好意思。 以一年龄的“赏荷”主题实际神色为例。本年10月，该校组织全体一年龄学生开展以“我爱洪湖，争作念荷好意思少年”为主题的社会实际活动。活动联结洪湖公园、田贝社区，三方联动，突破围墙办学，通过识荷、给荷花“翻盆”、参不雅荷合书院、走进洪湖艺术馆、不雅看社区才艺达东说念主饰演等灵活意念念意念念的活动，让刚步入小学的学子不雅赏、阐明“花中正人”的点滴，相识洪湖公园，了解驾驭社区。回到学校后，孩子们证据天马行空般的想像力，用表情在帆布袋上绘画出万般各样的图案，制作我方专属的环保袋，同期完成研学单，将所学、所悟以文图并茂的样子抒发。 二年龄的“品荷”主题实际神色也别具一格。本年中秋、国庆双节期间，“寻味话生计·我是‘荷好意思’厨艺家”活动在该校全体二年龄中开展。服务课上，同学们在淳厚的指导放学习万般各样的“荷”好意思食作念法；好意思术课堂上，同学们学习了关联食材的颜色搭配及菜品摆盘。“双节”期间，学生们在家将所学应用到实际，和父母一说念脱手，作念出了一说念说念好吃的菜肴，如清甜的排骨莲藕汤、润喉的莲子糖水等，并搭配生果等材料摆出荷好意思食创意造型。 在活动流程中，孩子们与爸爸姆妈有了更多交流，有的从父母那学习到对于荷的学问、品性与文化，有的了解到家乡与荷的羁绊，有的和爸爸姆妈一说念开赴探索身边的荷悦目，这些皆是学校乐于看到的。 学科之间有用斡旋 促进学生德智体好意思劳全面发展 洪湖小学的评价体系中，“荷好意思少年”指向的是具有邃密素养和荷好意思特质的少年。“邃密素养”指德智体好意思劳全面发展，养成精良民风；“荷好意思特质”指在四季荷韵“6+4+1”课程学习中造成的荷好意思雅品和生态相识。 六年来，学校、家庭、公园、社区协力开展的一系列抽象实际活动课程把学生学到的破裂学问与机械流程，调整成了一个探究世界相互探究的不同侧面的流程。以荷为干线，经过“赏荷、品荷、识荷、种荷、悟荷、创荷”等多样子、多条理的跨学科学习体验，把科学、好意思术、语文、英语、信息时期、数学、服务、抽象实际、智育等学科内容玄妙有用地融进课程。 各学科间的有用斡旋，大大提高了学习的后果，激励了学生探究的空想，让学生发现本来学科之间并不是安适的，它们之间存在着紧密的探究，让学生在多学科斡旋和升华的田地中，体会到学习的乐趣，激励了学生的内驱力，轩敞了学生的视线，提高了德智体好意思劳抽象素质。 如学生的学业收获显耀提高。6年来，洪湖小学调考收获在全区名列三甲，1东说念主被评为深圳市少年科学院规划小院士，3项科技作品取得发明专利；学生社团“探荷亲子社团”被评为深圳市优秀学生社团；300多东说念主取得各级种种奖励；学生把柄好意思术课所学开展了百荷图剪纸制作，作品参加万般展览取得一致好评。 同期，经过六年的特色校本课程的学习，学生们在绽放性、抽象性、实际性和创造性的学习活动中，对荷的当然属性、生计属性、艺术属性、东说念主文属性等有更全面且潜入的了解，对荷有着罕见且深厚的情谊，提高了学生科学东说念主文抽象素养，培养学生相识生态、亲近当然、保护环境的相识和能力，浸润出了学生如荷一般飘逸优雅洁净、曙光朝上向善、周身是宝等品格。 洪湖小学先后荣获2019寰宇生态精良教诲特色学校、联结国教科文组织可抓续发展教诲实验学校、中国科技馆馆校结合课程基地学校。畴前，洪湖小学将通过进一步的实际探索，不息立异引颈，全面股东素质教诲，注重立异潜能东说念主才培养三田真玲，不息完善打造新的极品课程，探索奉行多元评价，加大名师培养与家长教诲，最终达成洪湖小学学生可抓续发展，训诫可抓续发展，学校可抓续发展，“家校社”和好意思发展，造成各好意思其好意思、好意思东说念主之好意思、好意思好意思与共的学校荷好意思文化。 |